復旦附中校長大聲疾呼：家長們停一停吧，否則孩子就毀了
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- 最后修訂：
- 2020-09-09 14:42:47
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一個優秀的孩子，會彈鋼琴、又會跳舞，還會畫畫，學習成績還好。長大了，讀初中了也什么都會，每次考試前幾名，考上重點高中，高考又成為狀元或者前幾名，考上國外或者國內最好的大學。很多人都是這樣過來的，幾年以后讀研究生，再讀博士。你看，父母也榮耀了，感覺孩子很優秀，不到45歲就是副處級干部，不到50歲就是正處級干部了，見到親戚朋友、同學、家人逢人便說孩子有出息。父母這個時候還流著一行老淚：“我的孩子怎么會出現這個情況？！”當年我們追求分數、琴棋書畫、那么多才干......我們就要思考了，教育的問題出在哪里？教育的核心問題不是出在學生的能力、不是出在改革、不是出在技術層面。我們的教育缺乏靈魂的東西，中國教育技術層面已經走得太快了，“靈魂”跟不上了。那么，我們現在能不能不從教育的角度來看教育，從哲學的角度來看是不是靈魂出了問題。柏拉圖說：“教育非他，乃心靈的轉向?！?/strong>那么請問轉向哪，往哪轉？引導孩子轉向分數、轉向才能、轉向才干、轉向本事？都不是。哲學家克里希那穆提，寫過一本書《教育就是解放心靈》。解放心靈，按柏拉圖的語境來說，心靈究竟應該轉向哪里？你學過哲學，在西方哲學里面“愛、智慧”就是哲。那我加一個善，一個人的靈魂深處有愛、善、智慧這三樣東西。你說這個人今后差一點技術、差一點才能，又能差到哪里去呢？
而恰恰這個東西是我們全世界的普適價值，但是現在很多人都忘了。我把這句話送給各位父母，子女就要這樣養，要慢，不要著急。上天讓他在這個世界上存在，就一定會給予他存在的價值體現。我的一位學生的女兒，讀小學五年級的時候帶到我家來。
她說：“老師，你看我的孩子不愛吃飯、瘦小，黃毛丫頭，怎么辦??？”“她學習成績不行，吃飯也不行，比同齡人都要矮一頭，怎么得了！”我說：“你形象不錯，自己的孩子會差多少呢，你不要著急，太在乎這個東西沒用，養人要慢慢來，你著急她也不會長，拔苗敢拔嗎？”2014年，高考結束以后，志愿都填報完了，錄取通知書來了，她帶著一個亭亭玉立，長得很漂亮的女孩子來，說：“快叫師爺爺，這就是當年那個黃毛丫頭?！?/section>我說：“你當年是不是很著急？孩子幾年工夫，長得比你高，比你漂亮，還考了一個好大學?！?/section>她說：“當時我真的很著急，現在覺得很自豪?！?/section>一種是完全撒手不管；另一種是按照自己心中的花去助長，而非花的本來木有和需求。我們父母要做的就是要給孩子提供足夠肥沃的土地，靜心觀察花的種類，再以此選擇耕耘方式，再適度引導，除雜草、保豐茂。現在某些學校說“只要學不死就往死里學”、“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”——都是這樣的無聊、矯情的語言，這樣就能把教育做好了？不要今天看到我們校園門口上寫著“熱烈祝賀某某成為文（理）科狀元，考上清華、北大”，就以為這樣的孩子將來一定會成功。一個孩子為什么有價值？因為他有可能性，他有無限的可能性。第一沒有放之四海而皆準的方式方法，適合的就是最好的教育；不要以為你的孩子現在喜歡畫畫、喜歡彈鋼琴，他今后就一定是個藝術家，可能他今后從事的工作和這個一點關系都沒有，他有無限可能性。看一個孩子成績不行就開始下定論，說孩子今后是擦皮鞋的或者將來沒有出息，哪有這樣的教育呢？名校選孩子讀書，因為優質教育資源有限，選擇名校的人就多，于是名校就有資格來進行篩選。從事物的發展的規律來說是對的，但是從做教育的角度來說又是錯的，選擇人的教育叫“偽教育”，不是真正的教育。這些名校還要考試入學，兩科語數，小學低于198分，沒有特長，一律不能錄取。我所在的學校收的是幾十分、120分左右的孩子，我們一樣要把他們教出來的。
我們好多時候都把學生當作了手段，而不把學生當作我們的目的。使勁培養，培養好了以后我得高額獎金。這是他獲得獎金的手段、獲得名譽的手段，于是難免浮躁。現在有很多家長把自己的孩子當成手段，學這樣、學那樣、考狀元、讀名校都是臉面的問題，就是當成一種手段。一旦用孩子的成長來滿足我們成年人的某種欲望或者需求，我們的教育一定出問題。我說一個簡單的教育規律，看看我們現在有多少人不知道。現在初中老師布置作業，孩子晚上11、12點基本做不完，高三就更不說了。十三四歲、十五六歲的孩子，他的成長規律是怎么樣的？這些孩子在深夜11點到凌晨3點之間，尤其是1點到3點之間，腦垂體分泌兩種很重要的激素，一種叫性激素，一種叫生長激素。所以，孩子如果睡眠不好、壓力大，他長得就不好，這就是規律。
如果老師懂了這個規律，那布置作業的時候就一個要求，最遲10點半孩子必須入睡。因為孩子入睡兩個小時以后才可能進入深睡狀態。沒有，不管，使勁學，為了分數、為了技能、為了才干。所以我對教育的信仰就是要回歸到教育的規律，慢慢地、靜靜地、悄悄地做，不要浮躁、不要顯擺，一定會有我們想要的結果。那個時候我們的孩子不管是分數、才能，還是能力都很好，他們的靈魂也很豐滿，這才是教育新常態。第二個“可能”，是指我們要知道孩子的未來具有一切可能性，現在他所學的，甚至是他的才能，他的分數，不代表他今后能做什么，會做什么。我個人認為這些都不能丟，這樣才能夠確保未來的可能性存在。所以，這里面有個適當，“適當”實際上是我們的教育的方式方法一定要符合規律，要適合孩子。不要看到鄰居孩子琴棋書畫什么都學，也把自己的孩子送去學。你是博士，說博士的兒子就要比別人學得多一些，這樣思考問題就錯了。不適合他的學了沒用，一定要學這個孩子內心喜歡的東西。沒有分數（檢驗）的教育是不成立的，只談分數的教育肯定是有缺陷的，這就是哲學。那么哲學家怎么看待教育？最經典的是亞里士多德的原話：“教育必須基于三個原則：中庸、可能、和適當?！?/section>中庸，用孔子的話說就是：“去其兩端，取其中而用之”?？傊黄蟛灰朴?、不偏下不偏上，守中為上。我個人認為中庸才是人生、乃至做教育的最好的哲學，就是說我們做教育不要太過頭了，也不要不夠，就這么簡單。現在我們就做過頭了，在技術層面上不斷地改，改得我們老師不知道怎么上課了，領導也不知道怎么布置工作了。學校教育成了這樣子就是過了頭，忘記了還有教育規律，還有教育自身內在的東西。
